¿De qué manera los niños utilizan el lenguaje durante la clase?
Los niños en preescolar y primaria utilizan lengua materno para poder comunicarse y más adelante cuando ya el maestro establece una comunicación consistente con ellos el niño puede dar a una solución de clases de manera espontanea o de manera que entiendan la necesidad que cada niño tiene.
¿Que patrones de comunicación utilizan los niños en el intercambio lingüístico?principalmente la interacción social también con sus compañeros de clase con el maestro sin la interacción no habría comunicación con el niño y la familia.
¿Cómo se recuperan las experiencias y los conocimientos de los niños?dependiendo del contexto donde esté ubicada la escuela podemos hacer una pequeña investigación sobre la cultura del lugar de la escuela y cada uno de ellos para poder propiciar el conocimiento en donde se llevan a cabo sus experiencias y sus conocimientos de acuerdo al contexto.
Datos personales
martes, 15 de junio de 2010
Actividad Conocimiento de los procesos psicolingüísticos por medio de la lectura en voz alta
¿Cómo se puede conceptualizar el proceso de la lectura? los procesos subyacentes de la lectura empiezan a revelarse cuando los lectores al leer en voz alta se salen del texto escrito es decir hacer sustituciones tiene para la enseñanza.
los lectores desde principiantes hasta avanzados cumplen con la validez de esta suposición a su vez este análisis de sustitución son la base del desarrollo de un modelo y teoría del proceso de lectura.
¿Que funciones cubre la práctica de la lectura? en una sociedad escolarizada hay procesos de lectura: dos orales (hablar y escuchar) dos son productivos y receptivos.¿Cuales son las estrategias de lectura que aplica un lector cuando enfrenta un texto?La lectura en voz alta no solo tiene un desempeño lingüístico sino que es un recurso para examinar los procesos y la competencia subyacente.
los lectores desde principiantes hasta avanzados cumplen con la validez de esta suposición a su vez este análisis de sustitución son la base del desarrollo de un modelo y teoría del proceso de lectura.
¿Que funciones cubre la práctica de la lectura? en una sociedad escolarizada hay procesos de lectura: dos orales (hablar y escuchar) dos son productivos y receptivos.¿Cuales son las estrategias de lectura que aplica un lector cuando enfrenta un texto?La lectura en voz alta no solo tiene un desempeño lingüístico sino que es un recurso para examinar los procesos y la competencia subyacente.
PRESUPUESTOS DE LA DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
la competencia comunicativa implicaciones psicológicas y sociológicas del significadola didáctica de la lengua y la literatura tiene por objeto establecer las condiciones y lo métodos mas adecuados para la enseñanza y el aprendizaje de la lengua y para lograr el mejor uso de la actividad cotidiana especialmente en la comprensión.
La adquisición de la competencia comunicativa1.- en la situación interactiva en la que se ven inmersos los niños, padres y especialmente madres. 2.- considerar el influjo de los adultos distintos al padre y de la madre y de otros cuidadores. 3.- el papel que juega la escuela y en particular la interacción maestro- alumno en la adquisición del lenguaje de los niñosla conversión es el tipo de interacción comunicativa mas frecuente y la modalidad de uso y de lenguaje comunicativala actividad lingüística implica la competencia lingüística el comportamiento verbal, y el sistema lingüístico como competentes junto con otros de un fenómeno ,proceso y función compleja1.-actividad2.-el sistema lingüístico.
3.-contexto.
4.-textoel lenguaje es el instrumento privilegiado tanto para desarrollar el currículum escolar como para facilitar el desarrollo cognitivo del niño.
La adquisición de la competencia comunicativa1.- en la situación interactiva en la que se ven inmersos los niños, padres y especialmente madres. 2.- considerar el influjo de los adultos distintos al padre y de la madre y de otros cuidadores. 3.- el papel que juega la escuela y en particular la interacción maestro- alumno en la adquisición del lenguaje de los niñosla conversión es el tipo de interacción comunicativa mas frecuente y la modalidad de uso y de lenguaje comunicativala actividad lingüística implica la competencia lingüística el comportamiento verbal, y el sistema lingüístico como competentes junto con otros de un fenómeno ,proceso y función compleja1.-actividad2.-el sistema lingüístico.
3.-contexto.
4.-textoel lenguaje es el instrumento privilegiado tanto para desarrollar el currículum escolar como para facilitar el desarrollo cognitivo del niño.
viernes, 4 de junio de 2010
HABILIDADES QU SE DEBEN OBTENER AL IMPLEMENTAR EL PEP EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL
INTRODUCCIÓN
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva; es al mismo tiempo la herramienta fundamentada para integrarse a su cultura y acceder al conocimiento de tras culturas, para interactuar en sociedad, y en el más amplio sentido para aprender.
En el presente escrito se abordan temas como el lenguaje y la comunicación que se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales en el niño, para expresar sentimientos y deseos para manifestar, intercambiar, confrontar defiende y propone ideas y opiniones y valorar las de otros pra obtener y dar información diversa.
En cuanto a esto se implementaran las habilidades que se presentan en el PEP de la asinatura de español (aprendizaje de la lengua a nivel basico).
En cuanto a esto se hace una reflexion que da como conclusión el resultado del aprendizaje de la asinnatur de español y las habilidades que el PEP propone.
DESARROLLO
Es muy importante en el desarrollo del niño el lenguje y la comunicación ya que con el lenguaje se puede participar en la construcción del conocimiento y la representacion del mundo que nos rodea, se organiza el pensamiento, se desarrolla la creatividad y la imaginación, sobre todo se reflexiona sobre la creación discursiva e intelectual propia y de otros.
En preescolar el niño en las primeras interacciones con personas muy cercanas los pequeños escuchan palabras, expresiones que le provocan la formas de trato. Aunque no son muy conscientes del significado de las palabras entienden que las personas cercanas hablan con ellos y reaccionan mediante risas, llanto, gesto o balbuceos. A través de estas interacciones los pequeños van familiarizandose con las palabras si no con la fonetica el ritmo y la tonalidad de la lengua que estan aprendiendo, así como la comprensión del significado de las palabras y la expresión.
En cuanto a esto las habilidades que se presentan deacuerdo a la asignatura de español del PEP son las sig:
Competencia.
Comunica estados de animo, sentimientos, emociones y vivencias a tavés del lenguaje oral.
Habilidades.
Hacer referencia espaciales y temporales cada vez más precisas.
Dar información sobre si mismo y su familia.
Competencia.
Aprecia la ldiversidad linguistica de su región y de su cultura.
Habilidades.
Identificar que existen personas o grupos que se comunican con lenguas disstintas a la suya.
Conoce terminos que se utilizan en diferentes habilidades de su país y reconoce su significado.
Competencia
Utilizar el lenguaje para regular su conducta en distintos tipo de interacción con los demás.
Habilidades.
Dialogar para resolver conflictos con o entre compañeos.
Solicitar y propocionar ayuda para llevar acabo tareas.
LENGUAJE ESCRITO
Competencia.
Identifica algunas caracteristicas del sistema de escritura.
Habilidades.
Reconoce su nombre escriti y de alguno de sus compañeros.
Competencia
Conoce diversos portadores de textos e identifican paa que sirven.
Habilidades.
Diferencia entere un texto y otro apartir de sus caracteriticas graficas y del lenguaje que usa en cada uno.
Competencia.
Expresa graficamente las ideas que quiere comunicar.
Habilidades.
Conoce la finción social del lenguaje escrito y utiliza marcas graficas o letras con diversas intenciones.
CONCLUSIÓN
En cuanto al PEP la prioridad del lenguaje escrito y del lenguaje oral favorece las competencias comunicativas en los niños debe estar presente e intencionado en el campo formativo, pero también en las actividades escolares.
Es por ello que las caracteristicas de los procesos cognitivos que implica la escritura y por la naturaleza social del lenguaje, el uso de las planas de letras o palabras y los ejercicios musculares y caligáficos que muchas veces se hacen a la idea de preparar a los niños para la escritura carece de sentido, es por eso que el maestro debe buscar herramientas inivadoras que ayuden al niño a favorecer un aprendizaje inovador y no de planas tradicionales porque en preescolar el aprendizaje del lenguaje escrito es un trabajo intelectual y no una actividad motriz.
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva; es al mismo tiempo la herramienta fundamentada para integrarse a su cultura y acceder al conocimiento de tras culturas, para interactuar en sociedad, y en el más amplio sentido para aprender.
En el presente escrito se abordan temas como el lenguaje y la comunicación que se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales en el niño, para expresar sentimientos y deseos para manifestar, intercambiar, confrontar defiende y propone ideas y opiniones y valorar las de otros pra obtener y dar información diversa.
En cuanto a esto se implementaran las habilidades que se presentan en el PEP de la asinatura de español (aprendizaje de la lengua a nivel basico).
En cuanto a esto se hace una reflexion que da como conclusión el resultado del aprendizaje de la asinnatur de español y las habilidades que el PEP propone.
DESARROLLO
Es muy importante en el desarrollo del niño el lenguje y la comunicación ya que con el lenguaje se puede participar en la construcción del conocimiento y la representacion del mundo que nos rodea, se organiza el pensamiento, se desarrolla la creatividad y la imaginación, sobre todo se reflexiona sobre la creación discursiva e intelectual propia y de otros.
En preescolar el niño en las primeras interacciones con personas muy cercanas los pequeños escuchan palabras, expresiones que le provocan la formas de trato. Aunque no son muy conscientes del significado de las palabras entienden que las personas cercanas hablan con ellos y reaccionan mediante risas, llanto, gesto o balbuceos. A través de estas interacciones los pequeños van familiarizandose con las palabras si no con la fonetica el ritmo y la tonalidad de la lengua que estan aprendiendo, así como la comprensión del significado de las palabras y la expresión.
En cuanto a esto las habilidades que se presentan deacuerdo a la asignatura de español del PEP son las sig:
Competencia.
Comunica estados de animo, sentimientos, emociones y vivencias a tavés del lenguaje oral.
Habilidades.
Hacer referencia espaciales y temporales cada vez más precisas.
Dar información sobre si mismo y su familia.
Competencia.
Aprecia la ldiversidad linguistica de su región y de su cultura.
Habilidades.
Identificar que existen personas o grupos que se comunican con lenguas disstintas a la suya.
Conoce terminos que se utilizan en diferentes habilidades de su país y reconoce su significado.
Competencia
Utilizar el lenguaje para regular su conducta en distintos tipo de interacción con los demás.
Habilidades.
Dialogar para resolver conflictos con o entre compañeos.
Solicitar y propocionar ayuda para llevar acabo tareas.
LENGUAJE ESCRITO
Competencia.
Identifica algunas caracteristicas del sistema de escritura.
Habilidades.
Reconoce su nombre escriti y de alguno de sus compañeros.
Competencia
Conoce diversos portadores de textos e identifican paa que sirven.
Habilidades.
Diferencia entere un texto y otro apartir de sus caracteriticas graficas y del lenguaje que usa en cada uno.
Competencia.
Expresa graficamente las ideas que quiere comunicar.
Habilidades.
Conoce la finción social del lenguaje escrito y utiliza marcas graficas o letras con diversas intenciones.
CONCLUSIÓN
En cuanto al PEP la prioridad del lenguaje escrito y del lenguaje oral favorece las competencias comunicativas en los niños debe estar presente e intencionado en el campo formativo, pero también en las actividades escolares.
Es por ello que las caracteristicas de los procesos cognitivos que implica la escritura y por la naturaleza social del lenguaje, el uso de las planas de letras o palabras y los ejercicios musculares y caligáficos que muchas veces se hacen a la idea de preparar a los niños para la escritura carece de sentido, es por eso que el maestro debe buscar herramientas inivadoras que ayuden al niño a favorecer un aprendizaje inovador y no de planas tradicionales porque en preescolar el aprendizaje del lenguaje escrito es un trabajo intelectual y no una actividad motriz.
viernes, 21 de mayo de 2010
DE LA COMUNICACIÓN AL HABLA DE BRUNER Y DESARROLLO DEL LENGUAJE
¿Qué función cumple la lengua oral para la comunicación en un niño?
Interpretar y regular la cultura en el mundo de los humanos
Actividades que dejaria de hacer si no hablara:1.-cantar2.-hablar por telefono
¿Cuales son los principales patrones de comunicación oral que desarrolla un niño?
Los principles patrones es la cultura los genes y la fam . que lo rodea.
¿Cuales son las leyes que rige el comportamiento linguistico?
La lingüística es el estudio del lenguaje. Busca resolver de manera científica todas las cuestiones referentes al lenguaje.
Para unos teoristas, las lenguas surgieron por separado y con el tiempo se jerarquizaron; para otros, las lenguas descienden de una en común.
La historia de la lingüística nos ayuda a liberarnos de ciertos conceptos erróneos en cuanto al lenguaje.
A lo largo de los siglos la reflexión lingüística se ha volcado en la gramática (conjunto de normas que regulan la escritura y la pronunciación), las partes de la oración y sus accidentes, y la forma de relacionarse estas partes entre sí.
Interpretar y regular la cultura en el mundo de los humanos
Actividades que dejaria de hacer si no hablara:1.-cantar2.-hablar por telefono
¿Cuales son los principales patrones de comunicación oral que desarrolla un niño?
Los principles patrones es la cultura los genes y la fam . que lo rodea.
¿Cuales son las leyes que rige el comportamiento linguistico?
La lingüística es el estudio del lenguaje. Busca resolver de manera científica todas las cuestiones referentes al lenguaje.
Para unos teoristas, las lenguas surgieron por separado y con el tiempo se jerarquizaron; para otros, las lenguas descienden de una en común.
La historia de la lingüística nos ayuda a liberarnos de ciertos conceptos erróneos en cuanto al lenguaje.
A lo largo de los siglos la reflexión lingüística se ha volcado en la gramática (conjunto de normas que regulan la escritura y la pronunciación), las partes de la oración y sus accidentes, y la forma de relacionarse estas partes entre sí.
Los estudiosos se apoyaron casi totalmente en las teorías metodológicas usadas por las ciencias naturales; el lenguaje debe estudiarse al margen de la comunidad de hablantes y de las condiciones sociales o culturales en que se produzcan.
Cuestiones:
a. La lengua es un organismo que puede evolucionar y cambiar.
b. Una lengua tiene una estructura a estudiar en relación a otras y en sí misma.
c. La lengua debe ser examinada con las consideraciones teóricas y prácticas en un ser vivo.
IMPORTANCIA DE DE LA LECTURA SUS FUNCIONES Y EL DE GOODMAN CONOCIMIENTOS DE LOS PROCESOS PSICOLINGUISTICOS POR MEDIO DE LA LECTURA EN VOZ ALTA
¿Como se puede conceptualizar el proceso de lectura?
La Lectura se conceptualiza como una practica vital y viva donde ponemos en juego muchas de las habilidades y conocimientos previos, en donde se debe permitir la formulacion de las hipotesis de los niños respecto al tema, respetando sus ideas y apoyandolos en sus dificultades y dudas respecto al texto.
¿Que funciones cubre la practica de la lectura?
La lectura cubre diversas funciones, dentro de la funcion cultural el niño comprende y valora sus ideas y costumbres para identificar con su tradicion oral y escrita, la funcion cognoscitiva en donde los niños satisfacen las necesidades y curiosidades de tipo emocional asi mismo desarrollan su lenguaje. La funcion afectiva en donde los niños resuelven sus conflictos y satisfacen las necesidades de tipo emocional asi mimo ellos encuentran alivio en sus temores esta funcion es muy importante por medio de ella pueden y llegan a expresar sus sentimientos y su mundo interior, ellos se sinten conectados y les agrada la lectura y asi reflejan sus sentimientos, su expresion oral y escrita se enriquece. La funcion instrumental como herramienta de aprendizaje, para solucionar los problemas, para encontrar informacion general. La funcion de socializacion, esta funcion es de igual manera muy importante por medio de ella los niños se socializan, intercambian ideas, comprenden y discuten el tema lo comparan, ganando seguridad y confianza dentro de su entorno escolar y comunitario.
¿Por qué se dice que el lector, el texto y el escritor contribuyen al proceso de lectura?
De esta manera siempre se encuentra ligado el texto y el lector se establece a partir de la precomprension desde una o mas hipotesis globales del significado del texto mediante la identificacion de claves, estimulos, orientaciones, etc ofrecidas por el texto, en donde surge posteriormente una comprension y una interpretacion, es aqui donde se reflejan los aprendizajes significativos del niño, en donde el mismo valora el proceso de lectura y comprension y en donde gracias a la escritura se organizan las ideas planteadas y se plasman por medio de los codigos escritos, es por ello que el lector va necesitar del texto y este de el escritor y asi sucesivamente, es una cadena para la comprension y encaminadas hacia un mismo objetivo la lectura y su aprendizaje.
¿Cuales son las estrategias de la lectura que aplica un lector cuando enfrenta un texto?
Intentar dar significado a todos los datos facilitando la comprencion sobre el sentido del texto, efectuar lectura comentada y asi socializar entre compañeros sobre el tema, realizar primero una lectura silenciosa, reeler los textos las veces que se requiera, descubrir y anticipar el significado de las palabras desconocidas que aparescan, es imporatante que dentro de nuestras aulas los niños encuentren estas estrategias en donde docentes y escuela favorezca y promueva situaciones de lectura significativas en nuestros niños cuando se enfrenta a un texto en donde las situaciones de lectura deben estar centradas en la comprension mas que en la ejercitacion, facilitando textos significativos que den respuesta a sus problemas, les planten interrogantes pero asi mismo ellos encuentren una lectura afectiva, comprensiva y significativa y asi no adquieran estos textos de forma instruccionaria si no de forma autonoma y comunicativa.
jueves, 13 de mayo de 2010
LA LECTO-ESRITURA EN LAS INTERACCIONES. Una busqueda de las dimensiones y significados en el contexto social
La lecto- escritura es un problema político. La lecto-escritura es un problema económico. La lecto-esritura es un problema social y cultural.
Decir lo anterior es aclar lo obvio.
Lo obvio necesita replantarse y aclararse porque la lecto -escritura como tema de discución tiende a estar envuelta en una retorica igualmente turbia.
Venezky ha descrito al enfoque retorico como un enfoque en el que la alfabetización es trateda como un objeto sagrado similar a la fraternidad y a la nacionalidad. Se trata de un absoluto que debemos buscar con militancia constante y con recursos limitados.
Heath ha señalado que la adquisición de las habilidades de la lecto-escritura llego ha ser en la sociedad noteamericana del siglo XIX un marco de caracter inteligencia buen gusto y moralidad.
Etiquetar a los individuos como analfabetos según algún criterio basado en actitudes como las que describen Swed y Heath o sobre base de alguna definición normativa de lo que significa ser "alfabetizado" es ignorar los grados de diferencia en cuanto dondé y cuándo la lectura y la escritura entran en las formas de hablar de una comunidad o de una sociead.
Decir lo anterior es aclar lo obvio.
Lo obvio necesita replantarse y aclararse porque la lecto -escritura como tema de discución tiende a estar envuelta en una retorica igualmente turbia.
Venezky ha descrito al enfoque retorico como un enfoque en el que la alfabetización es trateda como un objeto sagrado similar a la fraternidad y a la nacionalidad. Se trata de un absoluto que debemos buscar con militancia constante y con recursos limitados.
Heath ha señalado que la adquisición de las habilidades de la lecto-escritura llego ha ser en la sociedad noteamericana del siglo XIX un marco de caracter inteligencia buen gusto y moralidad.
Etiquetar a los individuos como analfabetos según algún criterio basado en actitudes como las que describen Swed y Heath o sobre base de alguna definición normativa de lo que significa ser "alfabetizado" es ignorar los grados de diferencia en cuanto dondé y cuándo la lectura y la escritura entran en las formas de hablar de una comunidad o de una sociead.
DESARROLLO DE LA ESCRITURA: AVANCES, PROBLEMAS Y PERSPECTIVAS
El desarrollo de la escritura constituyo una preocupación menor para los psicólogos. Se estudiaron las actividades conducentes a la escritura, si no más bien como una preocupación para el dibujo y más tarde para el arte pictórico. Una actividad compementaria al dibujo que es la de interpretar imagenes se estudia dentro del marco del lenguaje oral, en tanto del desarrollo del bocabulario y fue considerado principalmente como una tarea de denominación.
En contraste el balbuceo, y las vocalizaciones de los bebés se estudiaron casi exclusivamente como una preparación para el habla y no para el canto o la música en general.
La conexión en tre los garabatos, los movimientos rítmicos y la notación musical ha sido hasta hace muy poco, totalmente inexplorada.
Mientras la psicología permanecio principalmente asociasionista, automista y vinculada con la fisiologiaen compresible que pareciera adecuado estudiar actividades desde un punto de vista perceptivo-motor en tanto que destrezas separadas (algunas más artisticas y subjetivas otras más practicas y sociales).
El hecho de que todas estas destrezas tuvieron algo que ver con la simbolización y algunas veces también con la notación convencional, solo significa que en cada tipo particular de destreza, cierta clase de simbolos era asociado a un determinado tipo de referentes. Así se pensó que el llanto y las vocalizaciones de los bebés evolucionaban a tavés de la imitación del habla.
MÁS ALLA DE LA ALFABETIZACIÓN
El lenguaje escrito surge del uso de la escritura en ciertas circunstancias y no de la escritura en sí.
Toda comunidad lingüística alfabetizada ha ido perfilando y prescribiendo una variedad lingüística como la más apropiada para aparecer por escrito.
Llamamos lenguaje escrito a las variedades lingüísticas que esperamos encontrar por escrito.
El puto de vista alfabetizado ha sido moldeado tanto por las características notacionales de la escritura, cuanto por sus efectos discursivos.
El conocer tal influencia, forma parte de una actitud relativamente nueva, tanto en el campo de la psicología como en el campo de la lingüística que esperamos encontrar por escrito. A principios de este siglo Saussure en Europa y Blomifield en Norte América, se opone a las posiciones neogramáticas, defendiendo la necesidad de separar el conocimiento de la escritura y de considerar el lenguaje oral en si, y no como un reflejo del lenguaje escrito
Toda comunidad lingüística alfabetizada ha ido perfilando y prescribiendo una variedad lingüística como la más apropiada para aparecer por escrito.
Llamamos lenguaje escrito a las variedades lingüísticas que esperamos encontrar por escrito.
El puto de vista alfabetizado ha sido moldeado tanto por las características notacionales de la escritura, cuanto por sus efectos discursivos.
El conocer tal influencia, forma parte de una actitud relativamente nueva, tanto en el campo de la psicología como en el campo de la lingüística que esperamos encontrar por escrito. A principios de este siglo Saussure en Europa y Blomifield en Norte América, se opone a las posiciones neogramáticas, defendiendo la necesidad de separar el conocimiento de la escritura y de considerar el lenguaje oral en si, y no como un reflejo del lenguaje escrito
LENGUAJE, APRENDIZAJE Y ALFABETIZACIÓN.
7 Condiciones bajo las cuales los niños aprenden a hablar.
1.- Inmersión. (Sumergimiento en los sonidos.)
2.- Demostración. (Recibimiento de modelos o ejemplos.)
3.- Expectativas. (*Formas de comunicación a las cuales los aprendizajes responden.)
4.- Responsabilidad. (Lo que aprende acerca de su lenguaje.)
5.- Aproximación. (A la competencia Lingüística adulta.)
6.- Ejemplos. (Percibidos por el niño.)
7.- Retroalimentación. (Persistencia del habla.)
1.- Inmersión. (Sumergimiento en los sonidos.)
2.- Demostración. (Recibimiento de modelos o ejemplos.)
3.- Expectativas. (*Formas de comunicación a las cuales los aprendizajes responden.)
4.- Responsabilidad. (Lo que aprende acerca de su lenguaje.)
5.- Aproximación. (A la competencia Lingüística adulta.)
6.- Ejemplos. (Percibidos por el niño.)
7.- Retroalimentación. (Persistencia del habla.)
lunes, 3 de mayo de 2010
ACTIVIDAD FINAL
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
SUB- UNIDAD 211-3
TRABAJO FINAL DE UNIDAD
ALUMNA: IVONNE LANDERO CASTILLO
PROFESORA: PILAR
Introducciòn
Principalmente en este escrito se analizara las implicaciones y factores sobre los enfoques de enseñanza-aprendizaje de la lengua, y el aprendizaje de la lecto escritura que son de gran importancia al tratar sobre todo de motivar,animar y afirmar la confianza de los estudiantes y los niños en el uso de la lectura y la escritura con diferentes propósitos, así como una auto imagen como lectores y escritores, esto es lo que se llama posesión del proceso de lectura y posesión del proceso de escritura. Para sustentar este escrito tomaré en cuenta algunas referencias de los autores Teberoski, Smith, Combourne, Huerta, Tuzón quienes contra ponen, dan su punto de vista y enfoques teóricos en cuanto a este aprendizaje, finalmente comentaré de acuerdo con mi práctica docente el resultado para una conclusión.
Desarrollo
El aprendizaje de la lengua en la escuela tiene como propósito propiciar una reflexión acerca de la naturaleza del lenguaje y la lengua en relación con el proceso en el que el niño se apropia para desarrollar la competencia en el uso de la lengua oral y escrita en diversos contextos.
Es por ello que se pretende introducir al profesor-alumno que hagan reflexión de nuevas perspectivas de enseñanza y aprendizaje que permitan el desarrollo de lenguaje de una manera más profunda y mas amplia; tomando en cuenta este desarrollo de diversos factores que no se encuentran concretos en la educación tradicional, esta reflexión tiene como finalidad que se conduzca a la comprención de el enfoque comunicativo de la enseñanza-aprendizaje de la lengua en la escuela, y para ello el profesor-alumno valore y analice su labor docente y compare a los teóricos.
Al considerar esto el profesor dispondrá de conceptos teóricos y metodológicos para investigar los problemas que enfrenta el alumno en el desarrollo de las competencias para el uso de la lengua oral y lengua escrita y de esta manera poder transformar la practica docente.
Desde mi perspectiva y mi experiencia durante mi práctica docente el aprendizaje de la lecto escritura siempre ha sido una tarea de la escuela, quien se ha preocupado por métodos diferentes de enseñanza para que el álumno tenga la lecto-escritura.
Los métodos de enseñanza de la lecto escritura durante mucho tiempo han sido considerados ajenos al uso del lenguaje que el niño tiene dentro del contexto en el que se desarrolla. Fowleri y Smith autores ingleses exponen la conexión lenguaje oral-lenguaje escrito, considerando el carácter socio lingüístico de esta relación y sus implicaciones en la educación.
El lenguaje escrito y lenguaje hablado no son el mismo, el habla y lo impreso no son lenguas diferente comparten un vocabulario común, sino que probablemenete contienen diferentes distribuciones de cada uno de estos.
B. Comburney y A.Huerta permite el reconocimiento de la relación que hay entre la lengua que usa el niño accede a la lecto escritura y los diferentes métodos de enseñanza para la lecto escritura.
El proceso psicogenetico se me hizo de gran importancia ya que es el proceso en el que niño es sujeto, creador, activo y capaz de construir hipotesis reorganizar, comprar y formular preguntas y dar respuestas. En base a esto el niño no es un sujeto pasivo receptor de estímulos si no que lo tranforma atreves del proceso de asimilación; la presencia de un objeto de conocimiento no es asimible o interpretable en el sujeto se produce un conflicto de tipo cognitivo que obliga acomodar el objeto a través del proceso de acomodación
Conclusión
De acuerdo a mi practica docente y mi experiencia, me he dado cuenta de la importancia del tema que es la lecto-escritura como conclusión propongo la necesidad de modificar nuestra perceptiva como profesores, sobre la lectura y la escritura; para que de esta manera a través de diferentes métodos de enseñanza profundizar y reflexionar sobre emplear en lo niños las competencias, estrtegicas de diversas formas de innovación para tener como resultado una buen aprendizaje significativo en la lecto-escritura.
Bibliografía
Camburene, Brian. Llenguaje, aprendizaje y alfabetización. UPN,19992.
Huerta, A. Ma. de los Ángeles. La enseñanza de la lengua escita en el contexto escolar. Cuadernos pedagógicos el ISCEEM, México 1991.
Smith, Frank. Desarrollo de la lengua escrita. Antología México UPN,1986.
Teberosky, Ana y Liliana Tolchinsky. Más allla de la fabetización, España 1992.
Ferreiro, Emilia y Margarita Gómez Palacio. Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. México, Siglo XXI, 1984.
domingo, 2 de mayo de 2010
LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA ESCRITA EN EL CONTEXTO ESCOLAR. Ma de los A.Huerta Y PROCESO DE ADQISICION DE LA LENGUA ESCRITA de Ana Ma.Kaufman
- Los factores que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita considerando al educando, al docente y al contexto institucional.
.Deacuerdo al contexto institucional.- Los factores que intervienen en este proceso es que la escuela trata igual a los niños que son desiguales según su competencia linguistica y comunicativa.
.De acuerdo al docente.- Considerar que la enseñanza de la lecto-escritura, deba darse presentando una letra a la vez porque impide saber cuales son los atributos criteriales que permitan diferenciar una letra de otra; no tomar en cuenta que no existe una correspondencia univoca entre grafemas y fonemas memorizar las reglas de combinaciòn sin sentido.
.De acuerdo al educando.
-Afecciones orgánicas o medicas.- Trastornos sensoriales o encefalopatìas conducen a debilidad mental o disminución intelectual; se manifiestan por perturbaciones y dificultades de adquisición y desarrollo del lenguaje.
-Causas psicológicas.- Desajustes psicológicos y perturbaciones emocionales.
-Causas Pedagogicas.- Deficiencias de la practica docente o del sistema escolar en general.
-Factores sociales.- Deprivaciòn cultural del medio, dificultades económicas.
-Dificultades especificas.- Afecciones psiconeurologicas y eventualmente geneticas que inciden negativamente sobrelas posibilidades biologicas que fundamentan la adquisiciòndel lenguaje escrito, tradicionalmente se le conoce como el grupo de la las dislexias.
- Factores que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita que se pueden presentar en el ámbito escolar.
El niño no es sujeto pasivo receptor de estímulos, si no que lo transforma a través del proceso de asimilación, la parecencia de un objeto de conocimiento no es asimible o interpretable, en el sujeto se produce un conflicto de tipo cognitivo que obliga a acomodar el objeto a través del proceso de acomodaciòn.
De acuerdo a este proceso es posible establecer grandes niveles de conceptualizaciòn: presimbolico, no simbólico o concreto simbólico y silábico alfabeto.
.Nivel concreto o presimbolico.- El niño no diferencia dibujo de escritura. Aun no comprende que la escritura remite a un significado.
. Nivel presilàbico.- El momento en el que el niño asigna un significado a los textos.
. Nivel lingüístico,- El niño debe ahora hacer corresponder una palabra con varía letras usadas para representarla.
- Las alteraciones de aprendizaje de la lengua escrita que se puedan presentar en el ámbito escolar.
- Las alteraciones son que se hasn elaborado e instrumentado propuestas especificas que sugieren una pedagogía operatoria dirigidas al tratamiento del problema de la enseñanza de la lengua escrita.
Ferreiro y Tebersky han demostrado que la escuela a desconocido que el aprendizaje afectivo de la lecto-escritura evoluciona con el niño de un origen extraescolar.
.Deacuerdo al contexto institucional.- Los factores que intervienen en este proceso es que la escuela trata igual a los niños que son desiguales según su competencia linguistica y comunicativa.
.De acuerdo al docente.- Considerar que la enseñanza de la lecto-escritura, deba darse presentando una letra a la vez porque impide saber cuales son los atributos criteriales que permitan diferenciar una letra de otra; no tomar en cuenta que no existe una correspondencia univoca entre grafemas y fonemas memorizar las reglas de combinaciòn sin sentido.
.De acuerdo al educando.
-Afecciones orgánicas o medicas.- Trastornos sensoriales o encefalopatìas conducen a debilidad mental o disminución intelectual; se manifiestan por perturbaciones y dificultades de adquisición y desarrollo del lenguaje.
-Causas psicológicas.- Desajustes psicológicos y perturbaciones emocionales.
-Causas Pedagogicas.- Deficiencias de la practica docente o del sistema escolar en general.
-Factores sociales.- Deprivaciòn cultural del medio, dificultades económicas.
-Dificultades especificas.- Afecciones psiconeurologicas y eventualmente geneticas que inciden negativamente sobrelas posibilidades biologicas que fundamentan la adquisiciòndel lenguaje escrito, tradicionalmente se le conoce como el grupo de la las dislexias.
- Factores que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita que se pueden presentar en el ámbito escolar.
El niño no es sujeto pasivo receptor de estímulos, si no que lo transforma a través del proceso de asimilación, la parecencia de un objeto de conocimiento no es asimible o interpretable, en el sujeto se produce un conflicto de tipo cognitivo que obliga a acomodar el objeto a través del proceso de acomodaciòn.
De acuerdo a este proceso es posible establecer grandes niveles de conceptualizaciòn: presimbolico, no simbólico o concreto simbólico y silábico alfabeto.
.Nivel concreto o presimbolico.- El niño no diferencia dibujo de escritura. Aun no comprende que la escritura remite a un significado.
. Nivel presilàbico.- El momento en el que el niño asigna un significado a los textos.
. Nivel lingüístico,- El niño debe ahora hacer corresponder una palabra con varía letras usadas para representarla.
- Las alteraciones de aprendizaje de la lengua escrita que se puedan presentar en el ámbito escolar.
- Las alteraciones son que se hasn elaborado e instrumentado propuestas especificas que sugieren una pedagogía operatoria dirigidas al tratamiento del problema de la enseñanza de la lengua escrita.
Ferreiro y Tebersky han demostrado que la escuela a desconocido que el aprendizaje afectivo de la lecto-escritura evoluciona con el niño de un origen extraescolar.
martes, 20 de abril de 2010
La relaciòn lenguaje hablado - lenguaje escrito
Hay dos razones que se relacionan entre si, el lenguaje hablado es instanteneo el lenguaje escrito no lo es ,cada uno de ellos emplea un instrumento distintivamente caracteristico; ambos necesitan transmitir una gama de significados comparables, cada uno expresa significados que son propios de un medio o del otro, y que sì se presentan en el otro, tienen que ser traducidos de una manera o de otra.
El lenguaje escrito y hablado no son lo mismo, aunque el mismo proceso de predicciòn subyace a la comprensiòn de ambos.
El habla y lo impreso no son lenguajes diferentes comparten un vocabulario comùn y las mismas formas gramaticales, si no que probablemente contienen diferentes distribuciones de cada uno de estos.
Por lo tanto las intervenciones en la educacion sobre esta relaciòn es un cambio en la enseñanza de la lengua en la escuela con las reformas educativas, ayudar a entender la diversidad de lenguaje que cada niño tiene y hacer que estas concepciones razonadas sobre todo enseñar al niño a entender y a paerfeccionar el uso del lenguaje.
El lenguaje escrito y hablado no son lo mismo, aunque el mismo proceso de predicciòn subyace a la comprensiòn de ambos.
El habla y lo impreso no son lenguajes diferentes comparten un vocabulario comùn y las mismas formas gramaticales, si no que probablemente contienen diferentes distribuciones de cada uno de estos.
Por lo tanto las intervenciones en la educacion sobre esta relaciòn es un cambio en la enseñanza de la lengua en la escuela con las reformas educativas, ayudar a entender la diversidad de lenguaje que cada niño tiene y hacer que estas concepciones razonadas sobre todo enseñar al niño a entender y a paerfeccionar el uso del lenguaje.
miércoles, 24 de marzo de 2010
Comparaciòn del pep con la lectura de psicologia de la didactica de la lengua
La comparaciòn es que las dos tienen un fin en comùn que es favorecer mejores condiciones para el imtercambio de informaciòn para el proceso de enseñanza integrando los principios pedagogicos,la lectura esta màs basada en lo que es la psicologia del lenguaje o la psicoloinguistica, desde la perspectiva psicologica se analiza el modelo teorico que pudieran servir de base psicologica a dicha didactica de la lengua, lo màs importante en el ambiente educativo del niño es tener la interacciòn conversacional, basado en un modelo ded comunicaciòn como marco para estudiar las relaciones entre el proceso de enseñanza y el de aprendizaje, de igual menera para describir el acto, didacto y la retroalimentaciòn para la eficacia deidactica en el marco de la interacciòn comunicativa
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